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小木虫 小木虫快讯 观点 师生妥协、共同堕落:现象、危害、原因与对策

师生妥协、共同堕落:现象、危害、原因与对策

2016-12-22 12:55| 发布者: |原作者: 信忠保

摘要:   1.现象   (1)定义:高等院校本科教学过程中,存在教师只讲容易知识点、课程考核尽量简单轻松,而学生往往对这种课程也情有独钟,因此,就出现了不顾教学深度,失去教学原则的师生相互妥协、共同堕落现象。 ...

  1.现象
  (1)定义:高等院校本科教学过程中,存在教师只讲容易知识点、课程考核尽量简单轻松,而学生往往对这种课程也情有独钟,因此,就出现了不顾教学深度,失去教学原则的师生相互妥协、共同堕落现象。
  (2)表现:教师授课内容简单,不容易讲授、不容易学的难点,一概略过,主要讲一些容易讲授、容易研究的知识点。用这种方法,既让自己轻松,又能取悦了学生。在考核环节,能开卷就开卷考试,能不考试就不考试。即使考试,也是先给学生交个底,划重点、不同程度的透题,最终,师生皆大欢喜。
  2.危害
  高校本科教学过程中,这种师生妥协、共同堕落现象,降低了专业基础理论授课深度,拉低了高等院校的教学水平,损害了高等院校在社会上的公信力。这是当前我国本科教学水平,较欧美偏低的重要原因,甚至是核心问题所在。
  3.背景
  (1)残酷淘汰的国外高等教育。国外高校,越是名校,挂科率、毕业率、拿不到学位的比率越大,课程学起来不易,拿个学分很难。很多名校,本科生四年毕业率甚至低至50%以下,五年毕业率能70%毕业就不错。往往越是好的专业,课业越是繁重,考核越是严格,毕业率和拿学位的比率越低。充满竞争的、有淘汰的高等教育才是健康的、正常的高等教育。
  (2)几乎没有淘汰的我国高等教育。我国的本科高等教育,毕业率通常都保持在95%以上,拿不到学位的比率极低,这是非常不正常的。如果这门学问稍微有门槛的话,有相当一局部学不下来,才是正常现象。这种不足竞争、没有淘汰率的教育,是我们高等教育水平不高的重要原因。
  (3)简单的本科生教学评估系统。每一门课程讲授完之后,教师都要面临着学生的打分和点评。如果分数过低,影响这门课程的存亡,也影响教师评职称。教师没有什么绝对权力,只有低下头老老实实的上课。因此,教学最重要的是与学生搞好关系,搞好上课气氛,让学生愉快、轻松和欢乐,这样才避免悲剧发生。
  (4)不理性的大学生与家长。如果课程让学生出现不及格现象,通常会遇到学生到办公室哀求的现象,严重的时候,还有的学生会以出人命要挟老师。同时,还会遇到不成熟、不理性的家长的各种方式的诉求。教学过程掺杂了这些是非,已经失去了教育的独立性,教师的权威性大打折扣。大多数教师都不想出现这种是非,干扰自己的生活,而违心地让所有人都通过课程考试。这在我国是非常普遍,非常正常的事情,这国外的是非常不可思议的事情。
  4.范围
  这种师生共同妥协,共同堕落的现象,是普遍存在的不良现象。整体来看,这种现象发生的频次和程度,必修课少于选修课,老教师少于青年教师。大学层次与水平越高,这种现象发生的频次与程度越低。
  必修课往往是学科骨干课程,授课教师有生杀予夺大权,学生没有不选择这门课程。而选修课的教师,往往就不足这个方面的自信和杀气。老教师通常都是教授或者领导,具有很高的威望和人格魅力,学生往往对老教师充满敬意或者充满恐惧。当然,老教师资历深、经验多也是重要原因。高水平的院校,教师和学生水平高,因此,这种现象从能力前提上就弱了一些。
  5.原因
  (1)教师的顾虑
  ①出力不讨好的风险。教师水平所限,通常,课程难点在备课与授课方面,通常表现为费时、费力,但讲课效果不一定好,重要的是学生研究起来困难,可能带着情绪给你差评。
  ②课程差评的风险。课程结束后,学生会给教师进行教学评估。教师如果要求太高、授课太难、挂科学生太多,可能面临着差评的风险;如果降低授课知识点难度和考试难度,讲课的时候轻松,考核的时候容易,课程结束后,差评可能性也不大。
  ③课程没人选的风险。更重要的是,年轻老师上的多是选修课,如果讲授很难和考核严格,可能面临着没人选择,没课程讲授的尴尬境地。青年教师通常只承担一两门课程,因为自己讲授的太深、考核太难,让20%没及格,因此,这门备课多年的课程因没人选而取消了。因为自己有上进心,而将自己的课程上没了,是不是很很荒唐。
  ④丧失原则,内心不安。教师长期与学生相互妥协,取悦学生,丧失尊严,丧失自己的治学原则与标准,其实内心也充满了不安与焦虑。但坚持原则,就面临着学生的差评、家长的责难,往往处于两难的境地。
  (2)学生的考虑
  ①考高分,不挂科。尽量选择容易学,要求低,考分高的课程。自己轻松,赚个高分,还能评奖学金、还能保研。选择课程,一定避免容易挂科的课程。如果挂科,不能保送、多了还影响拿学位,还影响个人面子和声誉。何必自己给自己较劲,自己折腾自己,识时务者为俊杰。
  ②学好学坏一个样。高校课程存在不同程度的老化现象,并且通常与社会、行业结合不紧密。很多学生认为,所学专业课程大多陈旧、过时,能混个成绩毕业就成,对专业不足热情和进取心。现在就业困难,很多学生转专业、跳槽,往往对所学专业重视程度不够。在就业找工作的过程中,往往大学牌子、家庭关系与专业经验,比研究成绩更加重要。
  ③课程没人选的风险。由于我国高校盛行低淘汰率的风气,法不责众的思想在学生心理普遍存在。挂科是偶发事件,混及格是高概率事件,因此,学生通常表现的有恃无恐。因此,缺课、敷衍作业等现象成为习以为常。
  (3)学校的态度
  关于授课内容、授课深度,考试难度,学校管理层普遍认为那是教师的权利。学校负责教学平稳运行,不负责每个教学环节的具体内容。师生怎么玩,是你们的事情,只要不出现教学事故就行。
  6.对策
  (1)独立考试
  建议将考试局部,学院或者学校将课程考核权力不同程度地上收。尤其是有的课程,常年累月没有挂科,或者常年平均挂科率高于95%。可以采用第三方判卷的方法,一张试卷最好用3名教师,各判别一局部的方法,对学生研究情况进行考核和评估,避免拼凑分数蒙混过关现象。
  (2)考卷评估
  建议学院对前后20%的试卷,进行重新评估。前20%的重新评估,避免学生要分现象存在;现在学生,问老师要高分的现象也很普遍。后20%的重新评估,避免送分保过现象,这个问题很常见。
  (3)学院参与
  建议每个课程授课深度,除了教师本人之外,教研室、院系开会综合评定,确保专业知识理论讲授的系统性与深度,避免被师生妥协性堕落而显著降低标准。考核深度也是如此,不能考试流于形式、表面化。考核可以采用多种方式相结合的方式,但是绝对不能水过地皮湿的方式,让学科形象严重受损。
  (4)教师自律
  教师是一门良心活。每位教师应该自律,保持住底线。每门课程的系统性与科学性,应该尽其所能的保留住、把持住。不能因为种种压力,而降低标准。短期看是和谐的,但长期看将损害个人、集体和学科的长期发展。
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